Formålet er at fremme og fastholde de studerendes læring. Gennem de studerendes arbejde med E-portfolio ”tvinges” de studerende til at reflektere over, hvad de har lært, hvilket i sig selv skulle fremme læringen. Samtidig får de dokumenteret deres egen læring, hvilket skulle sikre fastholdelse af denne, og herudover styrkes deres egen bevidsthed om, hvad de faktisk har lært.

De relevante principper for digitalt understøttet læring listes her: 

1. Anvendelsen af E-portfolio giver mulighed for variation i undervisningen. En E-portfolio giver de studerende mulighed for at tilegne sig og herefter fastholde viden på forskellige måder og imødekommer derved, at studerende er forskellige og har forskellige forudsætninger og ressourcer.
2. Samarbejde tilbydes som en mulighed, da de studerende igennem dette modul kan vælge at lave E-portfolio i grupper, og selvom introduktionen af E-portfolio sker på 1. semester, er det tanken, at de skal anvende den gennem hele uddannelsen, så deres eventuelle samarbejde kan række langt ud over det enkelte moduls indhold og videre til evt. andre samarbejdspartnere.
3. Medbestemmelse og bemyndigelse kan fra den studerendes perspektiv forstås som inddragelse og engagement i egne uddannelsesvalg og -processer. I det problemorienterede projektarbejde udleves dette gennem det fundamentale princip om deltagerstyring. Arbejdet med E-portfolio ”tvinger” de studerende til at reflektere over egen læring og dermed også til netop at styre deres læring. Hvis de studerende ydermere vælger at lave E-portfolio i grupper, så kan de studerende fx dele relevante læringsmaterialer og dermed blive en ressource for hinanden. Deltagelse i et sådant læringsfællesskab har potentiale til at give studerende en oplevelse af et mere engagerende studiemiljø, som styrker deres medbestemmelse.
4. I forhold til inklusion skal man være opmærksom på, at en E-portfolio er et ganske fleksibelt redskab, som kan fremme inklusion, bl.a. via individuelt arbejde med E-portfolio, hvor en studerende bliver klogere på sine faglige og personlige styrkesider og eventuelle udfordringer inden indtræden i et læringsfællesskab. E-portfolio løser ikke i sig selv et inklusionsproblem, men hvis man på den ene side giver mulighed for, at den enkelte studerende bliver styrket ved dette individuelle arbejde, og man på den anden side også får udviklet et ”code of conduct” for måden at kommunikere og omgås hinanden på, kan det evt. bane vejen for bedre inklusion for de fleste studerende. Hvis nogen i læringsfællesskabet har færre teknologiske kundskaber, skal man gerne forebygge, at de bliver ekskluderet.

(Du kan læse lidt om de 4 principper for digitalt understøttet læring nedenfor, og ellers kan du se mere her: https://www.iaspbl.aau.dk/projects/principles-for-digitally-supported-pbl)

1. Variation: Studerende motiveres og lærer på forskellig vis, hvorfor variation kan gavne alle studerende i form af flere tilgange til læring, undervisning og uddannelse. I den forbindelse kan det digitale være med til at udvide mulighedsrummet for uddannelse og understøtte variation som princip på flere praksisniveauer.
2. Samarbejde og åbenhed: Digitale teknologier muliggør nye typer af samarbejder, der rækker ud over det enkelte kursus eller projektarbejde, og hvor man nemmere kan åbne for andre interessenter, et større antal deltagere, skabe samarbejde på tværs eller indtænke helt nye samarbejdsformer.
3. Medbestemmelse og bemyndigelse: Digitale teknologier kan understøtte bemyndigelse og være med til at øge studerendes medbestemmelse ud over projektarbejdet. De kan muliggøre større og mere aktive læringsfællesskaber, der inddrager både studerende og undervisere på de enkelte uddannelser, men også på tværs af disse.
4. Inklusion: Digitale teknologier kan bidrage til at understøtte arbejdet med at skabe inklusion gennem bevidst fokus på tilgængelighed, diversitet og fleksibilitet. Princippet sigter mod at gøre uddannelses- og undervisningsaktiviteter tilgængelige for alle studerende, men også, at den enkelte studerende har en oplevelse af at kunne deltage med sine individuelle forudsætninger.

Forløbet består af en række undervisningsgange á 4 timer i form af både underviserpræsentationer og studiegruppearbejde. Eneste undtagelse er arbejdet med E-portfolio, som også varer 4 timer i alt, men som er delt op på 3 undervisningsgange på henholdsvis 2, 1 og 1 time, suppleret med deres individuelle arbejde med at udvikle et design for arbejdet med E-portfolio.

De indholdsmæssige elementer på modulet introduceres gennem en række indledende undervisningsgange. På fjerde undervisningsgang introduceres arbejdet med E-portfolio på 2 timer. Herefter fortsætter den almindelige undervisning i modulets fag. 10 dage senere afholdes et statusmøde på 1 time, hvor der følges op på, hvordan arbejdet med deres E-portfolio går, herunder præsentation af eksempler fra udvalgte studerende. Modulet afsluttes med en projekteksamen, hvor de studerende skal vise deres indledende arbejde med E-portfolio, som er vedlagt som bilag til projektet, og hvor der snakkes med dem om, hvordan de vil arbejde med den fremadrettet. Den sidste session om E-portfolio på en time afholdes først i det efterfølgende modul, hvor der både gøres status og drøftes, hvordan de studerende fremadrettet kan arbejde med den

E-portfolio er et godt redskab til at fastholde og tydeliggøre progression igennem et studie og gemme det arbejde, de studerende producerer. Samtidig er det velegnet til at få de studerende til at reflektere over det, de arbejder med. Hvis de studerende anvender redskabet gennem hele uddannelsen, ender de desuden med en privat portfolio, som kan udgøre grundlaget for at udarbejde en præsentationsportfolio på fx LinkedIn, som de kan benytte, når de skal søge job. Microsoft Sway et af de bedste redskaber jeg har set til at understøtte portfolioarbejde. Der findes en skabelon i programmet, og det er beskrevet, hvordan man gør, på en måde, som er letforståelig.

Det kan dog være svært at få de studerende til at udføre arbejdet. De oplever det som ekstraarbejde, og de fleste studerende har tendens til at tænke kortsigtet på eksamen, hvorimod det største udbytte af portfolioarbejde opnås over længere tid. Der skal således gøres en ekstra indsats for at motivere de studerende, og det er nødvendigt at minde dem om det gennem hele uddannelsen. Derfor er det også væsentligt, at flere undervisere er med til at løfte opgaven.

Det er væsentligt at bruge megen tid på at forklare og motivere de studerende til at se meningen med portfolioarbejdet. Hvis man kan finde en studerende, som har prøvet det selv og har positive erfaringer, kan det være en stor hjælp at få vedkommende til at promovere idéen. Erfaringen herfra er, at det det har været en god idé at dele introduktionen af portfolioarbejdet op i 3 faser, for at fastholde de studerendes fokus på at arbejdet med den. Det er desuden væsentligt at sikre sig, at alle eller i hvert fald mange undervisere på uddannelsen synes, at det er en god idé og er med til at fremhæve vigtigheden heraf. Jo mere det bliver nævnt og spurgt ind til, jo mere vil det blive anvendt.