A: Hensigten var at vise, hvorfor genAI (ikke) er forkert på den i forhold til at løse juridiske problemstillinger. Dette skulle gerne være med til at vise de studerende, at genAI godt kan anvendes, men at man også skal være opmærksom på dens fejl og mangler.

B: Hensigten var, at de studerende skulle opnå forståelse for, hvad genAI kan, og hvordan man prompter i en juridisk kontekst. Samtidig gav det mulighed for aktiv inddragelse af de studerende i undervisningen.

Ud af de 4 principper for digitalt understøttet læring er disse relevante: 

Variation:

A: AI hjælper på den ene side mig som underviser til på en nemmere måde at genere den variation, som en case tilbyder til de studerende. Samtidig giver det også en ekstra variation, fordi vi forholder os til AI’s egen løsning til casen. At det adresseres, at casen er skabt af kunstig intelligens, er en ny variant for de studerende, som vækker deres nysgerrighed.

B: Variationen opnås ved at de studerende skal promte deres egen case, hvorfor de også frigøres fra powerpoints.  

Medbestemmelse og bemyndigelse:

B: Selvom det ikke er tale om et projektarbejde, så sidder de studerende selv og promter en case på baggrund af deres opnåede viden, og dermed har de medbestemmelsen og bemyndigelsen til at styre og vurdere, hvornår AI har lavet et tilfredsstillende produkt. Derudover deler de hinandens arbejde og giver feedback.  

(Du kan læse lidt om deres indhold nedenfor, og ellers kan du se mere her: https://www.iaspbl.aau.dk/projects/principles-for-digitally-supported-pbl)

1. Variation: Studerende motiveres og lærer på forskellig vis, hvorfor variation kan gavne alle studerende i form af flere tilgange til læring, undervisning og uddannelse. I den forbindelse kan det digitale være med til at udvide mulighedsrummet for uddannelse og understøtte variation som princip på flere praksisniveauer.
2. Samarbejde og åbenhed: Digitale teknologier muliggør nye typer af samarbejder, der rækker ud over det enkelte kursus eller projektarbejde, og hvor man nemmere kan åbne for andre interessenter, et større antal deltagere, skabe samarbejde på tværs eller indtænke helt nye samarbejdsformer.
3. Medbestemmelse og bemyndigelse: Digitale teknologier kan understøtte bemyndigelse og være med til at øge studerendes medbestemmelse ud over projektarbejdet. De kan muliggøre større og mere aktive læringsfællesskaber, der inddrager både studerende og undervisere på de enkelte uddannelser, men også på tværs af disse.
4. Inklusion: Digitale teknologier kan bidrage til at understøtte arbejdet med at skabe inklusion gennem bevidst fokus på tilgængelighed, diversitet og fleksibilitet. Princippet sigter mod at gøre uddannelses- og undervisningsaktiviteter tilgængelige for alle studerende, men også, at den enkelte studerende har en oplevelse af at kunne deltage med sine individuelle forudsætninger.

A: Holdundervisningen bestod af en løbende gennemgang af lovtekst, som blev uddybet/forklaret dels i en større kontekst og dels med konkrete eksempler. Når et emne var blevet gennemgået, skulle de studerende løse en mini-case. Casen var blevet genereret af AI, og når de studerende havde snakket i små grupper om svarene på spørgsmålene, og disse var blevet gennemgået, så blev de studerende vist, hvordan genAI havde svaret på casen, og hvorfor svaret var rigtigt eller forkert.

B: I workshoppen blev de studerende kort introduceret til et givent emne, hvorefter de selv skulle arbejde med at finde, diskutere og forstå relevant stof indenfor dette emne. Derefter blev eksempler fra praksis, som kunne underbygge læringen, gennemgået, og til sidst skulle de få Microsoft Copilot til at generere en case, hvor problemstillingen skulle vedrøre det givne emne. De skulle også få den til at generere en rettevejledning. Hvis rettevejledningen var forkert, så skulle de prompte Copilot til at lave en korrekt vejledning. Efter at have lavet materialet (case + rettevejledning) blev cases sendt rundt til grupperne, således at hver gruppe skulle løse en genAI case. Løsningerne blev gennemgået på tavlen og sammenholdt med rettevejledningen.

A: Ved at italesætte og vise genAI og dens muligheder til de studerende, så opstår der en åbenhed og anerkendelse af, at teknologien er der. Det er med til at legitimere brugen af AI, men er forhåbentligt også med til at sikre, at det ikke sker med hovedet under armen, fordi de bliver opmærksomme på dens fejl og mangler – og hvorfor man først kan gennemskue fejl og mangler, når man selv har forstået stoffet. Derudover kan det være en lettelse i forberedelsen af undervisningen, at du kan få genAI til at generere cases (eller andet undervisningsmateriale) for dig.

Da Marianne prompter genAI hver eneste dag (næsten), er hun selv meget tryg ved det, men hvis man ikke selv har prøvet at arbejde med genAI inden, at man introducerer det for de studerende, så kan det måske føles svært og som en ekstra arbejdsbyrde.

B: De studerende syntes både, at det var svært, sjovt og vildt at prompte. Flertallet havde ikke prøvet det før.  Ved at lade de studerende selv eksperimentere med genAI og dens muligheder, så opstår der en åbenhed og anerkendelse af, at teknologien er der. Det er med til at legitimere brugen af AI, men er forhåbentligt også med til at sikre, at det ikke sker med hovedet under armen, fordi de bliver opmærksomme på dens fejl og mangler – og hvorfor man først kan gennemskue fejl og mangler, når man selv har forstået stoffet. Det var derfor også meningsfuldt, at de forinden var blevet klædt fagligt på til at kunne gennemskue, hvorvidt genAI kom med rigtige eller forkerte svar.

Da Marianna prompter genAI hver eneste dag (næsten), er hun selv meget tryg ved det, men hvis man ikke selv har prøvet at arbejde med genAI inden, at man introducerer det for de studerende, så kan det måske føles svært og som en ekstra arbejdsbyrde.

Vær åben for CoPilot og gå i gang med at prompte. ”Leg” med hvordan forskellige promts giver forskellige svar, og hvordan dine promts kan styre det hen imod et output, som du kan bruge. Min erfaring er, at hvis man bare går i gang, så kommer det ret hurtigt af sig selv, så man skal ikke lade sig afskrække. Og som nævnt kan redskabet bruges ikke alene med henblik på de studerendes læring men også som tidsbesparende hjælp i undervisningsforberedelsen.